作者：语文组 程习红

当组长让我们去领取曾宪一先生所著的三本书的时候，我在想，这该是什么样的书呢，心里打了一个满满的问号。拿到书的那一刻，迫不及待地瞅了瞅书名，《语文学堂》、《曾宪一教作文》、《曾宪一教语文》，哦，原来是此类书，美其名曰，为了提高语文老师的教学水平，国庆假期间，读此类书兮，以促进自我成长。

放假了，我照例把这些“宝贝”提前收拾打包，然后，载进我的行囊，下午的例会结束后，就和这些宝贝一起踏上了回家的征程……

到家后的第一天，开始了一整天的大扫除，收拾整理完毕后，略微调整休息，第二天，便趁女儿午休的时候，找阳台的一个角落处，悄悄地拿起《语文学堂》，静静地默读了起来，看到似有所悟处，停顿数秒，咀嚼其中所含，学堂，之所谓学堂，乃以学为本也。学堂，以学生为学习的主体，通过创设学生自学的教学环境，引导学生成为学习的主人，主动将学生的学习成果应用于解决问题的实践中去。把传统的课堂转化为学生自主学习的学堂。令我着实感慨的是，学堂的实、活与新。（鉴于习惯，把学堂依然视作课堂）

第一，课堂的实。实，首先是从学生的学习基础出发，各个基础层次不同的孩子，教学目标就会略有不同。针对基础不同的孩子，因材施教，制订相应的目标，进行具有针对性的辅导。其次，从教师的教学能力及特长实际出发，比如有些老师擅长写作，有的老师文言文功底深厚，有些老师书法较好，各个老师用其所长进行各有特色的语文教学，收到的效果或许会出乎意料。叶澜先生认为，一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课，一堂有效率的充实的课，一堂生成性的丰实的课，一堂常态下的平时的课，一堂有待完善的真实的课。

在这方面上，我有所借鉴，针对基础不同的孩子，制订不同的目标，让大家在自己的实际基础上进行学有所长，潜移默化，慢慢提升，慢慢进步。比如，高二（5）班的学生基础比二（4）班学生稍有不逊，针对这种情况，对（5）班的学生基础教学加大力度，比如字词板块，文言文基础知识板块等，进行有系统的授课，并以出题的方式，对学生进行定期训练，让其掌握最基础的知识，基识掌握得更加扎实。而对于（4）班学生，针对基础较好的学生，开始进行阅读理解与写作能力提升的训练，当然，是在巩固基础知识的基础上。

第二，课堂的活。活，首先是教师上课不机械，有教学机智，教学思维“活”，遇到突发情况有及时得当的处理能力。语文教学离不开阅读，阅读的方式多种多样，比如：默读、散读、朗读、齐读、诵读、小组齐读、配乐读等，在此，令我受益的是默读，朗读，诵读，另外，我拓展了分角色朗读，课前进行读书随笔的朗读与评析，尝试着运用课本剧的形式进行教学，就是希望课堂气氛能够活泼，学有所效，能够调动学生学习的积极性，尽力充分挖掘学生学习的潜能。活的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高，我希望能够运用多样的课堂学习方式充分调动学生思考的积极性，运用小组提问，个别同学毛遂自荐回答问题，及有疑问的同学积极举手发言，小组内成员讲解试题等方式，充分调动孩子们学习的积极性与主动性，希望能够对学生的学习有所帮助。从这里我看到了别样的教课模式，对我的教学是个有力地提醒，可以说令我受益匪浅。

第三，课堂的新。新，俗话说，有好的策划才能有好戏。故，新的一个具体表现乃是——有教学创意，有教学高潮。在这个方面，我还需要提高。教学设计力求创新，在课堂的每个环节都要精心设计，若有一两个出乎意料之处，那便是再好不过的了。导语先声夺人，结尾处言有尽而意无穷，或许是同学们喜欢的课堂。教师不仅仅要传授知识，更要引发学生思考，拓展学生思维，对学生进行思想培养，审美教育和人文关怀等。而在这种语文教学中，需要教师做充分的备课，并做精心地课堂设计，需要教师不仅仅要考虑到优秀生，更要考虑到后进生，使后进生也跟着互动起来，使其参与到教学中来。

可见，语文教学是一门艺术教学，它要求新，更要求实，求活，求是，“新”是新的教学方法，“实”是语文基本功，“活”是语文教学之艺术，“是”是语文教学之规律。求实是求新的基础，求活是由求实到求新的路径，求活、求新是为了更好地求实，而求是才能科学地求新、求活、求实。

除此之外，本书中领悟颇多的还有，“版块法”学习基础知识，“加注法”学习文言文，“小先生课”学习古诗词，“问题化”学习现代文，“自能式”学习写作等等。

合上书本，闭目冥想。书里的内容依然浮现于脑海，虽然目前我的课堂还没有如期望中的理想，但是我在努力，在努力改进课堂，在努力完善课堂。在教学中，我慢慢积累教学经验，慢慢摸索适合于学生与自己的教学模式。我始终坚信，一份耕耘，一份收获。只要有教学的热情，有一颗愿意奉献、饱含着爱的心，相信，在不久的将来，会有意想不到的惊喜。

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