为了让孩子主动学习，给孩子最真实的环境体验，我们设计了一个“狗屋工程”，“狗屋工程”隶属“工程类”，是数学学科“五大”主题活动教学之一。
按照活动教学模型，首先要进行“活动引导”。通过宣导，让孩子知道这次“狗屋工程”是数学活动教学的一个主题活动，大致要经过勘测、设计、预算、施工、验收五个步骤才能最终完工。
每个步骤要完成不同的数学学习任务和目标，比如勘测阶段，要熟练掌握各种数量单位，长、宽、高，面积、体积，米、厘米、尺等，还有数字、小数点的使用等等。设计环节就更是了，要熟练掌握各种设计工具，比如直尺、圆规、三角板之类的，比例尺的运用也是重点。预算环节就要涉及具体的计算了，狗屋多长、多宽、多高，要使用多少水泥、使用多少砖，要有多少人参与施工，多久能完工等等。这些都需要在活动引导环节让学生们明晰，对这次任务，对这个工程，有个明确的定向，做到有的放矢。
第二个环节是“分配角色任务”。因为这次工程是以家庭班为单位进行的。12个孩子，年龄不同、性别不同、数学学习任务也不同。这就需要根据孩子各自的数学学习目标，结合工程具体施工情况，对他们进行针对性的角色分工。
低年级的孩子，由于还没有那么多的数学知识储备，只能做一些类似协助测量、读数、报数、物资管理等的工作。这些工作看似简单，但对低年级孩子的数感、数学兴趣的培养都至关重要。比如，协助高年级哥哥姐姐进行实地测量，读标尺上的数字，孩子们参与其中，既有了存在感，在读数的过程中对数字和长度也有了基本的概念和感觉，这是培养数感的起点；另一方面，孩子们看到高年级的哥哥姐姐那么棒，好像什么都懂，什么都难不住他们，会心生羡慕，更激发了他们对新知识的渴求。
再比如物资管理工作。共有多少块砖，几袋水泥，多少人参与工程等等。在这个物资管理过程中，孩子们培养了基本的数感，对数字渐渐熟悉起来，特别是对于数字与数字之间的关系有了更清楚的了解，这可是进入高年级后进行数学运算的基础。
中年级的孩子则要承担更多一些的工程任务。比如基本的测量，就是让他们在具体的测量过程中，熟练使用各种数学工具，对各种度量衡有比较清楚的认识，并能熟练使用。
更高年级的孩子，则要进行设计和预算这样比较有难度的工作。因为这个环节，无论对四则运算，还是对数字、工具的使用，复杂的数学计算（比如勾股定理等），统计思维，基本度量衡的认识，复杂的单位换算，都是一次集中的训练和提升。
第三个环节是“小组实施”。角色分工完毕后，就正式进入小组实施阶段了。你看吧，一片热火朝天的景象。大家各司其职，管仓库的认真清点物资；负责测量的，拿着标尺反复测量；做设计的，“挥舞”着各种设计工具，埋头设计；预算小组，正奋力在稿纸上演算着，还不时和测量小组、设计小组沟通交流，力求把预算做精准。
第四个环节是“一对一点拨”。这个环节是必不可少的，因为任何工程或者活动，都避免不了各种突发事件。这次“狗屋工程”也是一样，遇到了雨天，工期不得不往后延，这样一来，预算肯定要增加了。测量小组也出现了一些问题，在测量长度时，由于没有考虑地面凹凸不平，从而产生了一定的误差，导致设计小组、预算小组都跟着出现了误差。预算没有到位，我们的两位小库管员可是有苦头吃了，数来数去，发现物资怎么都不够用呢？赶紧上报预算小组，重新调整预算，该添砖添砖，该买水泥买水泥。一番调整折腾，总算是理清了。
这个环节最考验我们学科老师和导师的能力了。哪个环节出了问题，该如何调整，如何抓住机会对学生们进行学科教学的补充和辅导，这些可都是真功夫啊，没有经过实战还真是应付不过来。
第五个环节是“主动研究”。经过了第四个环节的调整和一对一点拨，孩子们对自己的角色任务和相应的学科知识都有了更深入的认识和提升。他们都说，如果再遇到这样的工程问题，一定不会再犯同样的错误。他们甚至还在第四个环节的基础上，把一些施工流程和预算内容作了更合理的规划，所以后期的进度很快，竟然把因雨天耽误的工期给抢了回来。狗屋主体工程完工后，大家又在屋顶上、墙壁上、大门上做了美丽的彩绘，说要给狗狗一个温馨的家。
“狗屋工程”顺利完工，孩子们也在工程进行中全面检验了一下自己的学习成果。这比正规考试来得轻松，但检验方式孩子们更能接受，效果也毫不逊色。孩子们在巩固所学知识的同时，主动学习的动力也被激发了出来，因为要想在活动中玩好，相关知识就要足够，所以迫切需要在课堂上学知识，学习就成为了他们内心的真实诉求。
这才只是数学十个主题活动课的其中之一，我们小学的语文、英语每学科还有“五大”“五小”各十个主题呢！不怕孩子们不投入，不担心孩子们不积极，不主动。在这些主题活动中，孩子们会慢慢形成主动学习的习惯。日积月累，“主动学习、主动研究”将会内化成孩子们的思维。试想，当主动成为一种习惯，一种思维时，学习自然不再是件难事儿。这正是活动教学能紧紧把孩子们吸引在课堂的真正原因所在。
不光这些，在“五大”“五小”的主题活动中，孩子们从一开始的积极参与活动，到独自组织活动，再到完善活动方案，直至自己创建活动，小小活动家就是这样练出来的。其实，“五大”“五小”的活动教学就是一个载体，是为了培养具有创造性思维的活动家，以适应未来10年、20年社会发展所需，让我们小学的孩子们成长为未来社会的精英。
